This paper shows the results of a study based on path analysis about the predictive and mediator role of environmental awareness on the conceptions of Pre-service Primary teachers about science education. The model thus obtained is validated through a representative sample of 300 students from a four-year university degree for teacher training. The method of unweighted least squares is used to perform the analysis and the results show a good fit to the data model. Therefore, it is assumed that students with higher levels of environmental awareness may be more effective in their future teaching profession. Consequently, the increase in environmental practices in schools makes a small but important contribution to the overall improvement of the environment and the training of future citizens.

Acebal, M. D. C. (2010). Conciencia ambiental y formación de maestras y maestros. Tesis doctoral. Universidad de Málaga.

Ajzen, I. & Fishbein, M.  (1975).  Belief, attitude, intention and behavior:  An introduction to theory and research. Reading, adison-Wesley, MA.

Al-lal, S. H. & García, A. R. (2014). Conocimiento de los futuros maestros acerca de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Conocimiento profesional del profesor de ciencias de primaria y conocimiento escolar, 113-141. Downloaded from http://die.udistrital.edu.co/publicaciones/capitulos_libro/conocimiento_futuros_maestros_acerca_ensenanza_y_aprendizaje_ciencias

Alvarez Suarez, P. & Vega Marcote, P.(2002). Formación inicial del profesorado en Educacion Ambiental ¿para qué?,¿cómo hacerla? Presentación de una estrategia metodologica. Universidad Estatal a Distancia. Centro de Educación Ambiental, San Jose.

Álvaro, M., Bueno, M. J., Calleja, J. A., Cerdán, J., Echevarría, M., García, C. & Martín-Jabato, L. (1990). Hacia un modelo causal del rendimiento académico. Madrid: Centro de Investigación, documentación y evaluación CIDE.

Báez Gómez, J. E. (2016). La conciencia ambiental en España a principios del siglo XXI y el impacto de la crisis económica sobre la misma. Papers: revista de sociologia, 101(3), 0363-388. http://dx.doi.org/10.5565/rev/papers.2145

Barrón, A., Navarrete A. & Ferrer-Balas, D. (2010). Sostenibilización curricular en las universidades españolas. ¿Ha llegado la hora de actuar? Revista Eureka Enseñanza Divulgación de las Ciencias, 7, No Extraordinario dedicado a la Educación para la Sostenibilidad, 388-399. Downloaded from http://hdl.handle.net/10498/9877

Bentler, P. M. (1995). Structural Equations Program Manual. Encino, CA: Multivariate Software, Inc.

Birdsall, S. (2010). Empowering students to act: Learning about, through and from the nature of action. Australian Journal of Environmental Education, 26, 65-84. https://doi.org/10.1017/S0814062600000835

Borrachero, A. B., Dávila, M. A., Costillo, E. & Bermejo, M. L. (2016). Relación entre recuerdo y vaticinio de emociones hacia las ciencias en profesores en formación inicial. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 3(1), 1-8. doi: 10.17979/reipe.2016.3.1.723

Brígido, M., Caballero, A., Bermejo, M.L. & Mellado, V. (2009). Las emociones sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en estudiantes de maestro de primaria. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 11(31). Downloaded from https://www.researchgate.net/profile/Vicente_Mellado/publication/28322128_Las_emociones_sobre_la_ensenanza_y_aprendizaje_de_las_ciencias_en_estudiantes_de_Maestro_de_Primaria/links/55a5725908aef604aa044a48.pdf

Brígido, M., Caballero, A., Bermejo, M.L., Conde, C. & Mellado, V. (2009). Las emociones en ciencias de estudiantes de maestro de Educación Primaria en Prácticas. Campo Abierto, 28(2), 153-177. Downloaded from http://dehesa.unex.es/bitstream/handle/10662/3203/0213-9529_2009_28_2_153.pdf?sequence=1

Browne, M. W. & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. Sage focus editions, 154, 136-136.

Byrne, B. M. (2001). Structural equation modeling with AMOS, EQS, and LISREL: Comparative approaches to testing for the factorial validity of a measuring instrument. International journal of testing, 1(1), 55-86.

Castro, P. & Lima, M. L. (2001). Old and new ideas about the environment and science an exploratory study. Environment and behavior, 33(3), 400-423. doi: https://doi.org/10.1177/00139160121973052

Chen, M.F. & Tung, P.J. (2014). Developing an extended Theory of Planned Behavior model to predict consumers’ intention to visit green hotels. International Journal of Hospitality Management, 36 (14) 221– 230. Downloaded from  www.elsevier.com/ lo- cate/ijhosman.

Chuliá E. (1995) La conciencia medioambiental de los españoles en los Noventa. ASP Research Paper, 12 (a), 1-36.

Cook, T. D., Campbell, D. T. & Day, A. (1979). Quasi-experimentation: Design and analysis issues for field settings (Vol. 351). Boston: Houghton Mifflin.

Corral-Verdugo, V. (2001). Comportamiento proambiental. Una introducción al estudio de las conductas protectoras del medio ambiente. Santa Cruz de Tenerife, España.: Resma.

Corraliza, J. A. & Berenguer, J. (2000). Environmental values, beliefs, and actions a situational approach. Environment and behavior, 32(6), 832-848. doi: https://doi.org/10.1177/00139160021972829

Cortés, A. B. B., Acedo, M. A. D., Mero, M. B., del Amo, R. G. & Bermejo, L. M. (2016). Las emociones que experimentaban los futuros profesores de secundaria en el aprendizaje de las ciencias. International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología, 4(1), 271-280.

Costillo, E., Borrachero, A. B., Brígido, M. & Mellado, V. (2013). Las emociones sobre la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las matemáticas de futuros profesores de Secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 10, 514-532. Downloaded from http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/15611/2-405-Costillo_et_al.pdf?sequence=7&isAllowed=y

Dávila, M., Borrachero, A. B., Martínez, G. & Sánchez, J. (2015). Evolución de las emociones que experimentan los estudiantes del grado de maestro en educación primaria, en didáctica de la materia y la energía. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 12(3), 550-564.

De Pablos Pons, J. & Pérez, A. G. (2012). El bienestar subjetivo y las emociones en la enseñanza. Revista Fuentes, (12), 69-92. Dowloaded from https://ojs.publius.us.es/ojs/index.php/fuentes/article/view/2468/2459

Dolan, R.J. (2002). Emotion, cognition and behavior. Science, 298, 1191-1194. doi: 10.1126/science.1076358

Dunlap R.E. & Van Liere K.D. (1978). The new environmental paradigm. Journal of Environmental Education, 9, 10-19. doi: http://dx.doi.org/10.1080/00958964.1978.10801875

Eden, S. (1996). Public participation in environmental policy: considering scientific, counter-scientific and non-scientific contributions. Public understanding of science, 5(3), 183-204. doi: https://doi.org/10.1088/0963-6625/5/3/001

FECYT (2014). VII Encuesta de Percepción Social de la Ciencia 2014.

Fernández R., Rodríguez L. M. & Carrasquer J. (2006) El conocimiento de las actitudes ambientales: una buena base para mejorar las conductas hacia el medio ambiente. Comunicación presentada a las III Jornadas de educación ambiental de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Fishbein, M. & Azjen, J. (1980). Beliefs, attitudes, intentions and behavior. Reading, Massachusetts, EE.UU.: Addison-Wesley.

Garritz, A. (2010). Pedagogical content knowledge and the affective domain of scholarship of teaching and learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 4(2), 26. doi: https://doi.org/10.20429/ijsotl.2010.040226

Garritz, A. & Mellado, V. (2014). El conocimiento didáctico del contenido y la afectividad. Conocimiento didáctico del contenido. Una perspectiva iberoamericana, 229-264.

Gess-Newsome, J. & Carlson, J. (2013). The PCK summit consensus model and definition of pedagogical content knowledge. Downloaded from http://www. esera2013. org. cy/programme/detailed-programme/parallel-sessions.

Gifford, R. & Nilsson, A. (2014). Personal and social factors that influence pro‐ environmental concern and behaviour: A review. International Journal of Psychology, 49(3), 141-157. doi: 10.1002/ijop.12034.

Goswami, U. (2006). Neuroscience and education: from research to practice? Nature Reviews Neuroscience, 7, 406-413. doi:10.1038/nrn1907

Gough, A. (2008). Towards more effective learning for sustainability: Reconceptualising science education. Transnational Curriculum Inquiry, 5(1), 32-50. Downloaded from  http://ojs.library.ubc.ca/index.php/tci/article/view/90/269

Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. New York: Teachers College Press. Columbia University.

Hadzigeorgiou, Y.& Skoumios, M. (2013). The development of environmental awareness through school science: Problems and possibilities. International Journal of Environ- mental and Science Education, 8, 405-426. doi: 10.12973/ijese.2013.212a

Hair, J.F. (1999). Análisis multivariante. Madrid: Prentice Hall.

Huba, G.J. & Harlow, L.L. (1987). Robust structural equation models: implications for developmental psychology. Child Development, 58, 147-166. doi: 10.2307/1130297

Jiménez M. & Lafuente R. (2010) Defining and measuring environmental consciousness. Revista Internacional de Sociología (RIS), 68 (3), 731-755. doi:10.3989/ris.2008.11.03

Jöreskog, K. & Sörbom, D. (1992). LISREL VIII: analysis of linear structural relations. Mooresville, IN: Scientific Software.

Laso, S, Marbán, J.M. y Ruiz, M. (2017). Diseño y Validación de una escala para la medición de Conciencia Ambiental en los futuros maestros de Primaria (En revisión).

López Cerezo, J. A. (2005). Participación ciudadana y cultura científica. Arbor, 181(715), 351-362. doi: http://dx.doi.org/10.3989/arbor.2005.i715.417  

Luera, G. R. & Otto, C. A. (2005). Development and evaluation of an inquiry-based elementary science teacher education program reflecting current reform movements. Journal of Science Teacher Education, 16, 241–258. doi:10.1007/s10972-005-4585-2

Malka, A., Krosnick, J. A. & Langer, G. (2009). The association of knowledge with concern about global warming: Trusted information sources shape public thinking. Risk Analysis, 29(5), 633-647. doi: 10.1111/j.1539-6924.2009.01220.x

Maloney M. P. & Ward M. P. (1973) Ecology: Let's hear from the people: An objective scale for the measurement of ecological attitudes and knowledge. American psychologist, 28(7), 583. doi: http://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0034936

Martínez-Losada, C. (2010). Contextos formales y no formales de aprendizaje científico en XXIV Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales del 21 al 23 de Julio de 2010 en Baeza (Jaén).

Mellado, V., Blanco, J. L., Borrachero, A. B. & Cárdenas, J. A. (2014). Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas. Badajoz, España: DEPROFE.

Mellado, V., Garritz, A. & Brígido, M. (2009). La dimensión afectiva olvidada del conocimiento didáctico del contenido de los profesores de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, (Extra), 0347-351.

Mobley, C., Vagias, W. M. & DeWard, S. L. (2010). Exploring additional determinants of environmentally responsible behavior: The influence of environmental literature and environmental attitudes. Environment and Behavior, 42(4), 420-447. doi: https://doi.org/10.1177/0013916508325002

Mohamed, Z.Z., Arifin, T.R.T., Samsuri, A.S. & Munir, M.F.M. (2014). Intention to Visit Green Hotel in Malaysia: The Impact of Personal Traits and Faculty of Business and Finance. International Journal of Business and Social Science, 5(7),167-173. doi: 10.1108/02634500510577447.

Muñoz, E. & Plaza, M. (2005). Imágenes de la ciencia y la tecnología en España a través del espejo de la Encuesta de percepción 2004. Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en España, 135-161. Downloaded from http://www.bcn.cat/plaestrategicdecultura/pdf/Taula_Ciencia_PSCFecyt.pdf#page=136

Otero, M. R. (2006). Emociones, Sentimientos y Razonamientos en Didáctica de las Ciencias. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 1(1). Downloaded from http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1850-66662006000100003&script=sci_arttext&tlng=pt

Paul, J., Modi, A. & Patel, J. (2016). Predicting green product consumption using theory of planned behavior and reasoned action. Journal of retailing and consumer services, 29, 123-134. doi: https://doi.org/10.1016/j.jretconser.2015.11.006

Paur, R. K. (2014). Environmental education awareness and ecological behaviour of school teachers. Asian Journal of Multidisciplinary Studies, 2(11). Dowloaded from http://www.ajms.co.in/sites/ajms2015/index.php/ajms/article/view/699/567

Quintal, V. A., Lee, J. A. y Soutar, G. N. (2010). Risk, uncertainty and the theory of planned behavior: A tourism example. Tourism management, 31(6), 797-805. doi: https://doi.org/10.1016/j.tourman.2009.08.006

Rickinson, M. (2001). Learners and learning in environmental education: A critical review of the evidence. Environmental Education Research, 7(3), 207-320. doi: http://dx.doi.org/10.1080/13504620120065230

Ruíz, M., Pardo, A. & San Martín, R. (2010). Modelos de ecuaciones estructurales. Papeles del psicólogo, 31(1), 34-45.

Sinatra, G. (2005). The “Warming Trend” in conceptual change research: The legacy of Paul R. Pintrich. Educational Psychologist, 40, 107-115. doi: http://dx.doi.org/10.1207/s15326985ep4002_5

Slimak, M.W. & Dietz, T. (2006). Personal values, beliefs, and ecological risk perception. Risk Analysis, 26, 1689-1705. doi: 10.1111/j.1539-6924.2006.00832.x

Southerland, S.A., Sinatra, G.M. & Matthews, M.R. (2001). Belief, knowledge and science education. Educational Psychology Review, 13(4), 325-351. doi:10.1023/A:1011913813847

Steg, L. & Sievers, I. (2000). Cultural theory and individual perceptions of environmental risks. Environment and behavior, 32(2), 250-269. doi: https://doi.org/10.1177/00139160021972513

Sterling, S. (2010). Learning for resilience, or the resilient learner? Towards a necessary reconciliation in a paradigm of sustainable education. Environmental Education Research, 16(5). 511-528.
doi: http://dx.doi.org/10.1080/13504622.2010.505427

Stern, P.  C.  (1992).  Psychological dimensions of global environmental change. Annual Review of Psychology, 43, 269-302. doi: https://doi.org/10.1146/annurev.ps.43.020192.001413

Stern, P. C. & Dietz. T. (1994). The value basis of environmental concern. Journal of Social Issues, 50(3), 65-84. doi: 10.1111/j.1540-4560.1994.tb02420.x

Schwartz, S. H. (1977). Normative influences on altruism. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology, 10 (pp. 221-279). New York, EE.UU.: Random House.

Shulman, L.  (1986).  Those who understand:  knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(1),4–14. doi: https://doi.org/10.3102/0013189X015002004

Shulman, L.  (1987).  Knowledge and teaching:  foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22. doi: http://dx.doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411

Suárez, P. Á. & Marcote, P. V. (2016). Formación inicial del profesorado en Educación Ambiental ¿para qué?, ¿cómo hacerla? Presentación de una estrategia metodológica. Biocenosis, 18(1-2).

Uitto, A., Juuti, K., Lavonen, J., Byman, R. & Meisalo, V. (2011). Secondary school students’ interests, attitudes and values concerning school science related to environmental issues in Finland. Environmental Education Research, 17(2), 167-186. doi: http://dx.doi.org/10.1080/13504622.2010.522703

Vilches, A. & Gil Pérez, D. (2007). La necesaria renovación de la formación del profesorado para una educación científica de calidad, Tecné, Episteme y Didaxis, 22, 67-85. (Número extraordinario dedicado a los 10 años de la Revista TED). Downloaded from http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/379/381

Zembylas, M. (2007). Emotional ecology: The intersection of emotional knowledge and pedagogical content knowledge in teaching. Teaching and Teacher Education, 23, 355–367. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2006.12.002